圓鈴老師的閱讀加油站

柒、教學檔案

與大家分享了閱讀相關的認知與表達能力之後，接著是如何將這些教

學目標落實到教學活動之中。而將教學目標所強調的能力落實於教學

中，最大的困擾是如何規劃教材重點、設計課程活動，讓教學更有效

率。其次是如何有效檢核學生的學習成果，讓學習不精熟的同學有補

救的機會。此外在教學過程中，因為同學的學習進度有快有慢，如何

避免容易的能力，過度學習；而困難的能力，卻學習不夠。或者班上

有些同學某種能力已達精熟階段，但多數同學卻無法跟上。

為有效解決上述問題，因此教師需要建立教學檔案，利用教學檔案的

管理，減少上述問題的困擾。這裡將提供一些策略與相應的表格供教

師參考。

一、教材重點規劃

為方便教師能在課堂教學中，有效掌握課程地圖的教學重點，引導學生

表現相關能力，設計「教材重點規劃表」，協助教師進行教材重點規劃。

「教材重點規劃表」的設計重點是：

教師先將六種認知與表達能力，做成表格，再根據表格的項目，思考

課文的學習重點，做成「教材重點分析表」。（分課教學重點最

好能由教學研究會商量決定，讓全校各年級教學目標統一，段考評量

也可以依據教學目標命題）

這個表格的橫欄分為四大類，即教學目標、課程目標、多元評量及節次。

教學目標下則分認知能力的文類知識、主題結構、表層理解、深層分析、

批判評論五項及表達能力的表達建構、表達應用二項。為使規劃表較為精

簡，認知能力與表達能力皆只提供大架構的項目，更細節的部份，如文類

知識可再區分理解、比較兩項，主題結構可再細分主題、寫作目的等，教

師可以參考部落格有關認知、表達能力的內容，再加以細分。

此表教師需要設計規劃的是課程目標。課程目標的規劃，老師需先熟悉教材

，了解教材的特色（此部份可參考筆者的《閱讀教學HOW上手》有關分課

的教材分析），再進行規劃。

教材重點規劃的思考，如〈夏夜〉是七年級學生第一次接觸童詩，所以

在「文類知識」必須安排理解童詩；而韻文、散文、小說是國中文類的

三大核心，也需要先釐清彼此的不同，所以安排分辨童詩，釐清韻文、

散文的差別，因此「文類知識」共安排二項課程目標。

在「主題結構」中，〈夏夜〉句末的重複語詞，具有押韻的效果，又能

分開敘述的次序與重點，所以可安排重複與段落的學習重點為課程目標。

在「表層理解」中，理解內容是七上學習的重點，所以安排理解內容。

而在理解內容的教學過程中，教師必定會發現同學對最後三句的主詞、

動詞，無法清楚理解。所以可再多安排一節，專門帶領同學分析這三

個句子的結構。因此，「表層理解」共安排二項理解內容及理解句子

結構為課程目標。

在「表達建構」中，因為〈夏夜〉是一首詩，而同學對詩的意象經營，

最感迷惑，所以教師可安排「推敲還原詩句意象本意」的活動，做為

認識詩歌意象經營的起步。因此「表達建構」可安排一項課程目標。

在「表達應用」中，因為這首詩幾乎都使用擬人法來塑造詩的意象，

意象的經營較為單純，所以同學學會還原意象本意後，多數應該可以

體會擬人法的特色。為加強同學學習印象，可安排同學練習擬人法的

應用為課程目標。

教師經過上述的構思後，可將教學重點如理解童詩、分辨童詩與散文

等填入課程目標的欄位。

教師確定課程目標後，必須針對每一個課程目標，設計數個課程活動，

讓學生能逐漸學會這個課程目標。而當活動進行完成後，為確保學生

學會這項目標的能力，教師必須設計相對應的練習，讓教師與同學都

能了解這項課程目標是否已經達成。這些練習就是本堂課的多元評量。

多元評量的設計，例如教師規劃課程活動教同學理解童詩的特質後，

就可以安排同學利用網路資訊，尋找一首自己喜歡的童詩。教師可

將練習「尋找童詩」填入多元評量的欄位。

此處所以強調多元評量，是「尋找童詩」這個練習，雖然直接對應「理

解童詩」的課程目標，檢核同學是否完成理解童詩的學習，但此練習還

可以有「提昇多元視野」及「提昇自學能力」的學習功能。

次外，老師可利用此童詩，進一步要求同學說明自己喜歡它的原因，並

在課堂上與同學分享。這樣又可以達到「表達意見，溝通分享」的目標。

所以在「批判評論」對應的多元評量，可以填上表達意見。

最後是規劃節次的安排。節次的安排要注意教學上的循序漸進，基本上

可依照表格認知能力的先後順序。

而教學順序「先認知後表達」，每堂課結束前都能安排結束此學習的練

習，則是期待教師能內化為習慣的教學原則。

但教學重點規劃不一定要盡括認知能力，也可以針對教材特色做單項的

深入規劃，例如〈心囚〉就可以規劃成主題結構的單項深入練習。所以

教材重點規劃表的設計是：

此外，教師進行教材重點規劃時，也可以根據教學研究會的討論，以段

考為範圍，選擇適合的認知能力與表達能力做設計重點，例如七上第一

、二、三、四課可著重文類知識、表層理解（第一次段考範圍），五、

六、七、八課著重主題與結構、批判評論（第二次段考範圍），九、

十、十二課著重深層分析（第三次段考範圍）。

這樣的教材重點規劃，不論是綜合、單項、局部都可以讓教學活動的

主題清晰明確，方便同學進行有系統的主題學習，而評量也可以有清

晰明確的目標。各主題的內容細項，亦可分階段完成，例如一至四課

雖然都是著重表層理解，但一、二課可以詞語、句子為重點，第三課

以表層訊息為重點，第四課以文章要點統整為重點。

未來以認知、表達能力為主的閱讀教學，可以利用清晰的課程地圖架

構，將傳統的教學模式拆解成可自由組合的項目，每個項目可任意與

其他項目搭配，也可做項目內部的深度學習，這樣能讓同學對主題的

學習更為紮實，也可以避免同學因為教學流程缺乏變化，喪失學習熱

情。

而「教材重點規劃表」則是協助教學進行教材重點的規劃、記錄，如

再將「教材重點規劃表」彙整，就會成為教師個人的教學「課程地圖」

，這樣既方便追蹤一學期或一學年的教學內容與學生學習進度，未來

交接新班級時，也方便新教師立刻熟悉本班的學習狀況。