圓鈴老師的閱讀加油站

（二）理解句子

理解句子主要是指詮釋句子涵義。

一般而言如果句子涵義無法了解，最大的可能是句子的結構較長、較複雜，因此理解句子要處理的部份，往往是複雜句的文法分析。

參、表層理解

認知能力的第三項是表層理解，表層理解主要內容有四項:

  (四) 統整文章結構

統整文章結構是主題結構的最後一項，也可以視為是意義段、主題、表述方式的總整理。

（三）統整表述方式

國中教材常見的表述方式約有下列三種：

（二）統整主題

主題結構的第二個教學重點是統整主題，國中課文皆為短文且訂有題目，所以同學可利用題目推測文章主題。

因此教學中可先請同學觀察題目，了解題目與文章內容的關聯性。

貳、主題結構

主題結構有四個主要部分

壹、文類知識

根據指標，學生要能分辨不同文類寫作的特質和要求。所以我們要先了解國中教材包含哪些文類。

閱讀認知能力是閱讀教學的核心，它的內容共分五項。分別是

1.文類知識

2.主題結構

3.表層理解

4.深層分析

今天要談一點比較嚴肅的國中閱讀教學目標。國中閱讀教學目標最直接的根據就是九年一貫課綱中國中部分的閱讀分段能力指標，但是閱讀分段能力指標的內容十分複雜，所以我想先做一個架構，來分類這樣複雜的內容。

我的架構是先參照課綱的基本理念與十大核心能力，做一個閱讀教學目標。這個目標的內容是：

1.提昇國語文閱讀認知能力

2.提昇表達應用能力

3.提昇自學能力

各位夥伴大家好：

十二年國教即將啟動，國語文教學也被期待能提供更靈活、更具實用性的教法，有效提昇學生的閱讀與表達能力，用以落實生活，接軌國際。

有鑑於此，經過漫長的籌劃，我的「閱讀教學部落格」終於開張了。

初期希望能與大家分享有關課綱能力轉化的相關問題，接著再根據課綱的能力轉化，提供三家版本20篇共同教材的備課架構及課程設計。這些資料，期待能先引起老師的關注與討論，再進一步讓老師願意分享自己的教學活動設計或教學心得。藉由大家的共同努力，讓未來的國中國語文教學能有效提昇學生的閱讀與表達能力，而不再只是語詞知識的記憶。期待大家能以「教育改革，舍我其誰」的信念，熱情參與。