圓鈴老師的閱讀加油站

今天要談一點比較嚴肅的國中閱讀教學目標。國中閱讀教學目標最直接的根據就是九年一貫課綱中國中部分的閱讀分段能力指標，但是閱讀分段能力指標的內容十分複雜，所以我想先做一個架構，來分類這樣複雜的內容。

我的架構是先參照課綱的基本理念與十大核心能力，做一個閱讀教學目標。這個目標的內容是：

1.提昇國語文閱讀認知能力

2.提昇表達應用能力

3.提昇自學能力

4.提昇分享討論能力

5.提昇多元閱讀視野能力

擬定這樣的內容，主要是參考九年一貫課綱的基本理念。

九年一貫課綱的基本理念共有四點，分別是：

1.培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。以使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。（強調語文表達應用能力）

2.培養學生有效應用國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以融入生活經驗，擴展多元視野，面對國際思潮。（強調理解欣賞的認知能力及討論能力）

3.激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，以體認本國文化精髓。（強調擴增多元視野能力）

4.引導學生學習利用工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。（強調善用資訊的自學能力）

由於這些基本理念，放到閱讀教學中實踐，老師可能會覺得很困難，所以我根據括號的重點，嘗試將基本理念拆解成五個具體的閱讀教學目標。方便老師在閱讀教學中實際應用。 

這五個閱讀教學目標最重要的是1.提昇國語文閱讀認知能力，這是老師上課的教學重點。閱讀認知能力主要有五項：

1.文類知識2.主題結構3.表層理解4.深層分析5.批判討論。（以後會詳細說明這五項閱讀分段能力指標的依據）

學生先學會這五項閱讀認知能力，老師再根據這五項閱讀認知能力，評量學生的應用能力。學生如果無法應用出來，就要進行補救教學。

所以國中閱讀教學目標最重要的就是根據國中部分的閱讀分段能力指標，讓學生在國中三年，學會1.主題結構2.文類知識3.表層理解4.深層分析5.批判討論，這五項閱讀認知能力，並且能具體表現在閱讀其他選文的應用上。

除了認知能力外，還能處理生活解決問題，閱讀落實於生活，最常見的就是表達，閱讀表達能力常見的有1.詮釋（翻譯）2.重述3.摘要4.改寫5.改編6.創作，所以老師要善用教材，設計學習模版，協助同學提昇前述六項的表達能力。

此外還有三項輔助的能力，能利用電腦資訊擴充閱讀的多元視野，並與他人進行討論分享，這就是三、四、五項的自學、分享討論與多元視野。

所以在閱讀教學中老師要培養學生五項閱讀認知能力，六項表達能力，並加入分享討論，尋找網路資訊的活動，讓學生能充分實踐閱讀的教學目標。

認知、表達能力與分享討論、網路資源、課外閱讀，老師在過去的教學中，一直都有涉及，但是有一點可能是老師過去進行教學時容易忽略的隨時隨地讓學生表現他所學會的閱讀認知、表達能力。

也就是老師要盡量利用討論、發言、書寫、整理表格的方式，讓學生展現自己對閱讀的理解，而不是坐著聽老師說。所以多元評量就是要學生自己用自己的話或各種形式，來說明他對閱讀的了解。

過去老師習慣用測驗卷幫助學生應付基測的考試，未來我們希望老師能設計各種多元的評量，讓學生說出、寫出、演出、畫出、做出、他們對1.主題結構2.文類知識3.表層理解4.深層分析5.批判討論的理解。

並且能在1.詮釋2.重述3.摘要4.改寫5.改編6.創作上，因為基礎寫作模版的引導，做的比過去更好。

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