壹、文類知識


根據指標,學生要能分辨不同文類寫作的特質和要求。所以我們要先了解國中教材包含哪些文類。


目前國中教材的文類有:


1.散文(古典、現代)

2.韻文(古典、現代)

3.小說(古典、現代)


其中古典韻文較為複雜,又包含絕句、律詩、古體、樂府、詞、曲六類。


所以老師處理文類知識的教學重點為:


1.認識文類格式與特質:認識古典及現代散文、韻文、小說的格式及特質。

2.理解文類格式與特質:理解古典及現代散文、韻文、小說的格式及特質。

3.比較文類格式與特質:認識古典及現代散文、韻文、小說的格式及特質。


這三個重點如何區分?


1.認識是老師先說明各種文類簡單的格式及特質。如韻文為分行與意象,散文為作者經驗與想法。小說為虛構人物的經驗與想法。


2.理解是同學能根據老師對文類格式的說明,從文章中尋找線索,舉例證明文章屬於何種類別。


3.比較則是同學能區別韻文、散文、小說的異同,並在逐漸熟悉古典韻文的六種類別(絕句、律詩、古體、樂府、詞、曲)後,能區別六類的差別。


由於閱讀教學強調學生具備的能力,而不是知識的記憶,因此文類知識的教學重點不是老師灌輸學生很多複雜的文類格式知識,而是同學能根據老師所提示的基本文類知識,自己從許多例子的練習中,清楚分辨它是何種文類。


目前同學對文類知識的概念多數極為薄弱,建議老師多讓同學從實際例子的反覆練習中,以逐漸學習分辨文類。


舉例來說:


國中七上會有「夏夜」這一課,因為是首次接觸童詩,所以這課的教學目標就可以安排學生認識理解童詩。


以下就是編寫「認識、理解童詩」的範例。

 

 一、教學目標


1.文類知識-認識、理解童詩

 

 二、課程活動設計

 

 (一)認識童詩

 

 1.童詩的特質:意象、節奏(分行如標點符號、重複)。「教師說明」(以下所有參考答案皆僅供參考,老師教學請記錄同學實際學習結果)

 

原意:天色漸漸暗了,所以街燈也亮起來了。(散文)

意象:強調天暗的過程,及街燈的重要性,所以作者說:

當街燈亮起來向村莊道過晚安,
夏天的夜就輕輕地來了。
來了!來了!
從山坡上輕輕地爬下來了。
來了!來了!
從椰子樹梢上輕輕地爬下來了。

分段:與散文形式不同

 

2.想一想這六句和「天色漸漸暗了,街燈也亮起來了」有麼不同。

「同學回答、教師將同學答案統整在黑板上」(以下僅供參考,同學實際回答的統整較珍貴)

 

a.天色漸暗是籠統的描述。

b.分行四句:可以表現遠方的山坡漸漸由上而下暗下來了,慢慢的連眼前的椰子樹也由上而下暗下來了的過程。

c.重複:爬下來了、爬下來了-旋律迴旋有強調效果。

d.意象經營:

來了來了-用擬人法營造期盼歡樂的情緒。

爬下來-用擬人法營造夜色輕巧無聲,慢慢轉暗的氛圍。

街燈向人們道晚安-用擬人法呼應街燈的黯淡給人溫馨溫暖的感覺。

 

 同學經由討論分享,大致了解童詩分行、經營意象的特質後,可進入第二個學習單元。

 

(二)理解童詩詩

  

1.老師找新詩、童詩的範例,請同學閱讀,判斷哪些是童詩。(指定同學回答)

 

甲、

乙、

丙、

丁、

 

 

2.同學的回答大家同意不同意?有沒有不同的意見?

 

3.說說看為什麼它們是童詩。(指定同學回答)

 

統整答案

 

三、學習回顧

 

1.我理解童詩。
2.我會找一首喜歡的新詩與同學或家人分享它的特色。(同學自行記錄過程)

 

新詩內容:

分享內容:


這樣簡單的一堂課,可以幫助同學建立童詩的基本概念,而學習回顧,則是讓同學對本堂課的學習,能結合善用資訊的能力,並對本堂課的教學目標,能有舉一反三的學習遷移。
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