我們要進入較重要的學習單元，理解內容。
理解內容的（一）（二）（三）（四）可以依照段落內容的四類區別，
而未來的任何一課，建議老師可以依據自然段或意義段，做為區分內
容的次項目，一般言自然段如果過於零碎，可以合併成意義段處理，
如果自然段不多，內容也夠，分段處理，就以自然段為次項目。然後
根據段落內容的重點設計提問。
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五、理解內容 |
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（一） |
1.哪些東西回家了？ 2.回家了與回來了有什麼不同？－回來了宛如家人， 回家關係較疏，是各自回家 |
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（二） |
1.誰來了？所以天色變得怎樣了？ 2.哪些是亮著？ 3.從山坡爬下來和從椰子樹梢上爬下來有什麼不同？－ 注意暮色的變化由遠而近，由上而下，所以先山坡後椰子樹 。 暮色是慢慢的逼近轉濃，所以用輕輕地爬下來。此處描寫得 很細膩請務必多加討論，讓同學學習觀察周遭的事物並了解 如何寫出來，才能引發別人相同的感受。
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（三） |
1.哪些東西睡了？ 2.睡了與走向夢鄉有什麼不同？ |
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（四） |
1.哪些東西還醒著？ 2.他們在做什麼？（注意動詞是否能說清楚，如果同學不 太清楚，就要安排下一堂課分析句法結構。） |
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應用 |
請同學利用下列表格，把詩的內容整理一下。 |
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表1 |
表1
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項目 |
回家了 |
來了 |
睡了 |
還醒著 |
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對象 |
蜜蜂...... |
夏夜 |
小雞...... |
南瓜...... |
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不同 |
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山坡上 椰子樹梢 |
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往屋頂爬 |
使用提醒：
1.提問式教學的核心，不只是提問，因為如果提問的都是表 層局部
的訊息，雖然同學答的很高興，但其實並沒有提昇 他的理解力，因
為問題都是他已經會的，老師一定要設計 一些更深一點的問題來激
發好奇心，挑戰同學的理解力， 提昇同學的理解力，但也不能過
深，否則會有學習倦怠。
2.提問一些問題後，一定要讓同學自己再統整一遍，這個步驟絕對
不能少，否則同學會抓不住這堂課的重點。內容較多、較細碎時，
最好以表格的方式統整，讓同學學習掌握內容之間的關係，也學習
資料如何用簡潔俐落的方式讓別人了解。內容較少時，可用摘要的
方式讓同學練習摘要重點。
3.表格的空欄可以依照同學的能力及學習狀況靈活應用。例如表1
最開始老師可以一項一項引導，如
a.同學想一想〈夏夜〉的順序是什麼，同學把它填在第一列項目的
空格中。
b.回家了這一項詩中提到的對象有哪些，同學把他們填到對象的項
目中
c.作者對這些對象的描述有什麼不同？蜜蜂、蝴蝶是回來了、其他
是回家了，牛羊用牛隊、羊群，蜜蜂等是複數太陽是單數，.......
這個活動不是要盡列全數，而是要提醒同學注意觀察細節。所以能
不能盡列並不重要。
4.等同學逐漸學會使用表格，就可以不引導直接空出欄位，讓同學自
行填寫，但空欄的設計，也有學習的歷程，最簡單的是老師列出項
目同學只要舉例說明即可，其次是列出例子，同學練習分類，這是
比較難的，最後是讓同學自行設計表格。而表格的使用，在學習一
段時間後，學生之間也會顯出有快有慢的學習效果，老師也可提供
不同的表格空欄，讓不同程度的學生填寫。或讓學習力最強的同學
協助老師設計表格。
5.建構式的理解要學習的不是標準答案，而是思考的過程，思考過程可
以逐漸累積，日趨細緻，所以過程的疏漏，不必太擔心。
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