圓鈴老師的閱讀加油站

濱之鄉小學的學習改革理念

一、學習共同體的特質

1.教師組成學習社群，實施「授業研究」，以「專題學習」為中心，

一起備課，共同構思教材，教學方法和策略，然後一起觀摩教學，蒐

集資料（學生學習狀況），進行教學檢討會，教學檢討會進行課程和

教學個案檢討，深思和反省，以追求彼此的專業成長。

2.三年級以上學生以4人為單位，組成學習小組；教室桌椅排成ㄇ字型

，以利隨時討論。

3.每一科都用討論的方式上課，希望不放棄任何學生，激起學習火花，

追求更高的學習品質。

4.每個班級一個月開放教室兩次，讓校內其他老師觀摩，再相互討論

、研究。

5.教室開放家長參與，一年開放三到五次學習參觀，家長可以當老師

助手，跟老師一起設計課程。

二、課程設計及實施重點

1.每一堂中設計某一項作業或活動，組成3-5人小組，藉由相互討論交

流，獲得多元的思考刺激，加深或拓展個人視野。

2.追求深刻的學習而不是活潑的討論，教師應適度提高課題的挑戰及

困難度。（針對底層學校高中生的想法調查，學生對學校最大的不滿

在於「上課內容過於簡單」，學生期待學習更難一點的課程，可見教

師拼命創造「我會的」課程內容，學生則期待「我不會」的課程。因

此課程設計必須讓學生有伸展跳躍的空間）

3.傳統學習1/3完全聽懂，3/1聽的懂一半，3/1完全不懂，同學雖然

對提問踴躍發言，其實內容都是已知或能簡單理解的內容，並沒有伸

展跳躍的學習，所以要讓孩子隨時能提出疑問和意見，才能讓學習更

富挑戰。

4.要讓同學學習先和小組商量，再請教老師的習慣。

5.為實現以學習為中心的教學改革，以及以教師為專家的成長，必須累

積上百次的教學觀摩，並在觀摩後進行兩小時左右的教案研究討論。

6.教師的教學研究，必須充實教學後的反思，不能僅滿足於課前的教學

設計。在課堂中應當關注「事件意義的多樣性解釋」、「事件關係的

結構性認識」。

7.尊重每一位學生的學習，尊重教材所隱含的內在學習發展性，尊重每

一位教師自身所秉持的哲學。

8.教師在課堂中不僅只是傾聽及談話，教師要從身體語言開始，接受

每一個孩子，並進行溝通。

三、教學觀摩

1.教學觀摩研習的對象不是放在「應如何教」，而是基於課堂發生的

事實，討論「孩子的學習在哪成立」，「在哪出現瓶頸」。

2.觀摩者不是提建言，而是闡述自己在觀摩這節課後「學到了什麼」

，透過多樣心得交流相互學習。

3.檢討會中的發言權不應當受高談闊論與品頭論足者的支配，不張揚

的老師往往有很好的見地。

四、形成學習共同體的條件

1.內部改變：一定要以學校為主，全方位改變，才有可能成功。

2.外部改變：學校、家長、社區、大學老師、縣市教育局大家一起

改變。

五、其他

1.學的涵義：上半部的中心包含兩個x，表示交互關聯，上一個x代表

與祖先的關聯，亦即知識、藝術、文化的關聯，下一個x表示與同學

朋友的關聯。上半部的兩隻手，意味指導、支持的大人手掌，亦即

老師的協助必須盡心盡力。中間為建築物代表學校，下方為子，此

即勾畫21世紀學校所應扮演的角色。

2.勉強的世界：過去我們習慣「勉強」的學習，為了將來犧牲現在，

用以獲得財富、權力、地位，人與人的關係是競爭，追求支配與服從

的關係，我們不曾真正的關心任何人，任何事，更不曾貼近自己。

3.學習的世界：瓦解內在自我，持續與事物對話，與他人對話，與自

己對話。將世界所發生的一切與自己連結，卻能自我翱翔。