圓鈴老師的閱讀加油站

開學以後到一些學校分享建構式閱讀教學，老師們都認為利用學習單診

斷學生學習並進行教學是一種較便捷的方式，因為目前老師們處理行政

要求及國中生生活常規的建立，已經耗掉老師大部分的精力，所以教學

法的研究改善，往往難以兼顧。

其次受備課用書的影響，有很多想法看法都被集體形塑與侷限，所以不

易覺察思考的盲點，這種思考盲點放在提問教學法中，不是提問的內容

，流於表層；就是問題答案的認定過於僵化。

因此老師們認為在大家普遍準備不足，缺乏專業訓練的前提下，先利

用本網站的學習單掌握教材重點與pisa閱讀素養的精神，大家邊做邊

學，一年之後老師與學生逐漸上手，就可以各自發展，形成更適合學

生學習特質的學習單。

有鑑於此，未來我們將以提供學習單的討論為主，老師可以自由下載，

並建議在未教學之前，先讓同學練習分組討論，最後獨立完成。老師回

收學習單後，根據同學的答題狀況，可以初步掌握同學的理解能力，再

根據同學的理解狀況，做進一步的教學。

這樣既能避免問題設計不當，也能讓同學加強閱讀能力的訓練，活化思

維能力，而老師看完學生的答題內容後再進行教學，既能提昇教學效率，

也能有效針對學生的學習困難，進行釐清與加強。

目前學習單的使用，同學的答題狀況往往出乎老師預料的好，也就是說

同學對課文的閱讀認知超過老師的預期。但老師的批閱反而有很多的盲

點需要克服。

1.批閱太快只想迅速評分卻忽略閱讀同學的學習困難－其實評分不是學

習單的重點，我們可以藉由上課的釐清教學，讓同學自行修正自己不正

確的答案，所以偵測學生的學習困難才是老師批閱學習單的主要目的。

2.老師對學習單所設定的答案往往過於僵硬，我們發現很多答案，學生

填答的極為多元，且都不背離核心精神，但這些答案往往被老師評為不

給分。這是過去標準答案的積習，請老師務必隨時提醒自己。

3.學習單最好先在各班進行練習，了解答題狀況，再選擇一兩題放

在段考中實施，避免答題計分的模糊。